第一部分：中西方之不同
西方：
席勒见解? 沉浸式
美国白宫见解：游戏就是孩子的职业
亚里斯多德? ：游戏分阶段? 身体要健健壮康发育，要参加很多活动
卢梭? ：倡导儿童和成人不一样，儿童就是要游戏。
洛克? ：制作了儿童认识字母的积木
福禄贝尔? ：对卢梭的认同与操作
如今现实情况：? 信息化太多。? 如这聪明我们没听过啊，会焦虑? 并传递给下一代，要比我强啊！太容易引发父母等焦虑心情
中方
游戏与进修的对立
我们常会看不惯孩子的“玩”，自古以来有着“业精于勤荒以嬉”的理念。深深束缚了孩子玩、创新的天性。
第二部分：早期的游戏学说
剩余精力? 说
代表：席勒 斯宾塞
松弛说
拉差鲁斯? 伯屈克?
? 练习说? 格鲁斯
具有生物适应的技能 练习技能 对未来生活的准备
儿童喜欢扮演游戏? 未来用到
排排坐? 这个阶段任务进步好就能进入其他阶段? 不一定科学
复演说? 霍尔
早期游戏学说的共同特征
关注人类一般本性不关注个体特点
现代游戏学说
对儿童心情进步中具有重要影响
对自我建构的影响，特别是心情、情感的影响。获得主控感。
埃里克森? 人格进步
儿童进步阶段
信赖对不信赖? 0-1? 自我觉悟萌芽? 自我觉悟形成，我是谁，我想要什么，自主性
自主对羞愧和疑惑? 1-3? 如果很多次被制止，那他就会有否定自己的心理。
主动对内疚? 3-6? 也是游戏中主动做很多事，但如果父母等大人说了算，孩子不用说，那捞一子会产生“我这样想怎么不对了”未来长大会缺乏自信。
如《风是这样吹的》 的案例，老师能鼓励孩子自己探索和思索、顺着孩子的天性引导进步他们的游戏。这活动是孩子发起的，成人起的顺应、激发、鼓励的影响。
估计多数人的反应：太危险了，太脏了，别在这里玩。? 危险的时期是要告知 ，如爬得高点，很多是成人觉得危险从而不敢让孩子尝试。
对危险的判断? 我们不要制止自我探索的机会，真危险那真的必须要说的，生活教育的底限制度没有可以商量的。? 游戏的指导里要考虑自我进步的主要特征。关键期，不要眼睛里看到交往，而是必须进步自我觉悟的进步。这位老师的行为对学生的自主性进步是有价格的
勤奋对自卑? 6-11岁
皮亚杰“认知进步游戏学说? ”同化和顺应
游戏反应儿童的认知进步水平可以促进儿童的认知进步
进步先于游戏，同化大于顺应的一种不平衡情形
在游戏中可以练习和巩固新进获得的技能，游戏是被认知进步所决定的。
成人指导不指导好像没关系
注重解释不同阶段上游戏结构的进步
0-2 感知运动时期? 练习性游戏
2-7 前运算时期? 象征性游戏（结构游戏）如拿积木打电话? 、积木、乐高? 建构游戏。大班强调制度了
例子雪儿跳绳模拟马，头脑的建构?
7-12岁 具体运算时期? ? 制度游戏? 丢手绢、 姥姥几点了，动即高兴
制度建立期，核心想法是在这个阶段玩的对象是制度，
足球游戏，自己指定游戏制度是典型时期? 幼儿园知道制度的影响，后才能自己协商游戏制度为内容制定游戏
维果斯基 见解
自在和约束的统一，不是压力而是游戏本身的制度等
游戏在儿童情感进步中的影响
游戏于儿童特点特征的难题? ? 经过性的，不功利的，进步自主性的
电子网络游戏设计是商业影响，设计出高结构化的商业游戏。如花钱买装备等。很功利
第三部分：学前儿童游戏操作
60年代后，受皮亚杰? 维果斯基? 学说影响，大众注重游戏的认知进步和社会性功能
小组讨论
共识：“幼儿发起的、教师支持的游戏是进步适宜性教育的基本构成影响”
“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价格的经验。 如果没有规划、兴趣或成人的支持，游戏对于进修和进步的价格就会受到严重影响。”
策略和技巧
丰富的玩具和游戏材料
幼儿游戏的观察
幼儿游戏的干预和支持策略
用表征来丰富游戏? 游戏中添加材料增加表征性材料
游戏中冲突的解决? 人际冲突 中进步孩子交往的能力
在游戏中通过干预进步幼儿的进修质量? ? 如特点质量长久影响孩子的进步。互动中注意虽然聪明上不一定，但看不见的质量的内容? 注意支持这些方面的进步。
游戏干预的本质
材料够
空间和时刻很多被结构化了不够? ? 聪明大爆炸有焦虑感，因此容易结构化。做什么事更有价格！！
观察后才干预? 什么时候需要干预，技巧
一、丰富的玩具和游戏材料
例如水、浮沉物品? 放大镜? 各种个各样植物? 显微镜
天然的材料? 种子 、磁铁等? 石头 等?
角色相关? ：医生、厨师
艺术：发出声音? 涂涂画画? 纸张? 彩泥?
运动：球等材料?
主要考虑进步孩子某些方面的进步
不断丰富材料 不断延续注意力等 进步坚持力? 如案例? 水桌
案例“三个小朋友玩玩具，分类
告诉我你是怎样做的？? 主动性
老师最大限度控制自己的指导的欲望，? 等孩子自己去发现。
